四、答辩会（9月23号—24号）
        23号把问题打印出来发给孩子们，准备在录课室里举行答辩会。调好值班的时间，找好录像的老师，嘱咐好孩子们时间和注意事项。我想，还需要制作一个ppt课件对答辩会进行引领。晚上做了点，周六又做了一上午，刚好做完，因为时间的关系，只做了简单的展示性的，超链接没连上，这会影响答辩会的质量。不过第一次搞这样的活动，心里没底，不知道学生会有什么样的反应。所以我想一要降低学生答题的难度，二要有合理的比赛规则，调动学生的积极性。所以，还制定了如下答辩规则（见ppt），要求回答问题声音洪亮清晰，以“我的答案是……”开始，“回答完毕”结束。：
        从现场的气氛来看效果不错（见视频），规则要求既有个人的竞争，也有小组的竞争，更有班级的竞争，学生的积极性很高，甚至出现了八九个人同时争抢一个问题的情景，老师不得不出来维持秩序；同学们的表现也不一样，有的同学把着话筒不放，有的同学为了能答题，默默的寻找机会，早拿到话筒，就等主持人话音落地赶紧抢答。（胡文煊）有的同学着急了，没有话筒，用手做成话筒喊出来。

五、反思
        这次选取的问题是和中学内容有关的知识，经过学生的思考、搜集、记忆、回答，学生对镁和镁的燃烧有关的知识有了一个比较全面的了解，对他以后的学习会起一个引领的作用。
        也有一些不尽如人意的地方。因为学生手里都有答案，难度是降下来了，可是抢答凑一块了，很难分出谁先谁后。同时造成没有生成性的问题，因为小主持人是大家推荐的，有些问题他解决不了，又因为学生的时间问题，老师也没有将解释性的、拓展的知识展示出来。
        以后学习内容多了，有些问题学生能自己解决的时候，答案不能全给他们，只是把有难度的问题解答就可以，简单的问题自己解决！

程同森老师对问题答辩会的点评：
         看过刘月娥老师发来的答辩会ppt和视频，让人振奋。

        1.一个非常好的学习形式。
        这种学习形式的第一个特点是，由学生自己根据实验观察提出问题后，先是解答问题的自学，然后是通过答辩的互学。问题是学生自己提出的，问题的答案也是学生自己找到的。甚至答辩会的主持人都是学生担任，教师只是提出要求，搭建了一个答辩的平台。这种学习方式再次让我们看到，学生中蕴藏着无限的学习能力，只要我们提供机会，给他们一缕阳光，他们就会无比的灿烂。
        第二个特点是，学习的内容不局限于课本，而是问题提到哪里，学习的内容就拓展到哪里。通过学生的自学，培养了学生获取信息、分析信息、利用信息的能力。       

        2.学生欢迎这种学习形式。
       答辩现场的气氛（见视频）如此热烈，说明这种学习形式满足了学生的表现欲望、求胜欲望、创造欲望。

       3.问题在学习中具有根本的价值。
      有了问题才有学习（见“观察镁的燃烧后提出的52个问题”），每个学生都有一个探究问题答案的强烈欲望，这正是问题对发展学生科学素养的价值所在。

       4.找到了一个解答学生问题的路子。
      以往我们发动学生提出问题，但学生提出问题了，却对学生的问题苦于没有很好的应对方法。刘老师组织的这个活动这就是把问题再交给学生，在教师帮助下通过学生自学，去寻找问题的答案（从ppt的答案上看，教师也没有少费工夫，这就是教师的帮助作用。）这样解答问题的路子，会进一步激发学生提出问题的积极性，也培养了他们解决问题的能力。