一、作业改革源于对现实问题的深度思考

　　作业改革源于12年前一次父与女的对话。一天晚上，我发现刚上中学的女儿无所事事，就问：“今天怎么不学习了？”女儿回答得很干脆：“老师没布置作业。” “没有作业就不会自己学吗？”“谁知道怎么学？”女儿的回答让已经做了小学校长的我震惊：读过五年小学的女儿，没有作业就不会学习了！我的第一反应就是：是不是我们小学教育出了问题？这是个案还是普遍现象？于是，我立刻着手对所在学校的学生进行了相关的问卷调查，结果发现女儿的问题是共性问题。

　　关于作业至今几个问题我们还没有搞明白。为什么要做作业？什么样的作业最有价值？学生最喜欢什么样的作业？教师在学生作业中应该扮演什么角色？

　　不会学，看似简单的问题，其实是影响到孩子一生的学习习惯问题。学生不具备自主学习能力将直接影响到中学之后的学习，甚至影响到一个人终身学习的能力。于是我在教师中开展“要我学”向“我要学、我学会”转变大讨论，教师们公认：学习过程有共性，而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的作业内容和高度统一的作业形式不符合学习的客观规律，解决这一问题的途径之一就是自主学习。人本主义心理学主张学习内容要符合学习者自身的需要，强调采用以学习者为中心的教学方法；在实践中强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。 

　　在思维反复碰撞和激烈的争辩中，大家形成共识：家庭作业由于学习时空具有独立性，是培养学生自主学习能力最佳机会，从家庭作业改革入手，为学生创造自主学习的空间和平台。经过两个多月的充分酝酿，我们形成了作业改革的主要思路——把作业的自主权还给学生。

　　2003年11月，可以说是永生难忘的岁月。学校一声令下，原来作业本全部上交，每个学生发一套崭新的自主性作业本。当老师告诉学生，今后家庭作业的内容、形式、数量、难度可以自主选择时，孩子们简直疯狂起来。“我的作业我做主”其实对孩子们来说就是一份个性尊重，没想到孩子们的反应如此强烈，看到这种情景，我们坚定地认为改革已经成功了一半，但没有想到的是从此在区域内掀起一场关于作业改革的高潮，一步一步地把学校推向变革之路。

　　二、自主性作业基本理念

　　把作业的自主权交给学生，人人做有价值的作业，不同的个体在作业过程中得到不同的发展。

 　　三、自主性作业概念界定

　　自主性作业是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标自主学习的一个方式。

　　四、自主性家庭作业的实施

　　自主性家庭作业是将改革的关注点由教师设计作业转向让学生自己选择适合自己的作业内容。作业改革的主体是学生，把满足学生的自我学习需求作为学生实施自主学习的基本动力。在实施过程中，我们从作业的形式和内容入手，对学生的家庭作业进行了系统性改革。它通过作业本板块化设计确立作业训练目标，以作业内容的层次性和多样化给学生提供选择的空间，以作业自主性和灵活性搭建学生差异化学习平台，实现了作业数量、内容、形式、难度自我选择，真正把作业的选择权交给学生。

　　一是设计自主性作业本，搭建自主性作业操作平台。设计符合儿童心理需求，让孩子喜欢的作业本是实施作业改革的前提。我们以作业本板块化设计确立作业训练目标，设计了小学生数学自主性作业本、小学生语文自主性作业本和小学生英语自主性作业本。如根据语文学科特点和语文训练目标，小学生语文自主性作业本，分为“学海起航”、“快乐扬帆”、“采珠拾贝”、“智海浪花”、“信息大看台”五个板块。板块的设计实际上也是作业目标指向，每个板块都隐含着不同的训练目的和落实不同的训练目标。“学海起航”的设计目的主要是让学生养成课前预习的习惯。“快乐扬帆”的设计目的是培养学生自主复习、巩固基础知识的能力。“采珠拾贝”的设计目的是让学生养成随时记录好词佳句的积累习惯。“智海浪花”是一项拓展延伸型作业，体现的对学生语文综合能力的培养，是学生个性化学习展示的平台。它是自主性作业设计的核心，也是体现作业改革理念的板块，是语文自主性作业中最有智慧、最有亮点的地方。“信息大看台”主要是培养学生养成读书、看报的习惯，培养学生搜集、整理信息的能力。这些板块的名字都是在学生中征集的，目的就是让学生感受到教师对他们的尊重，也把枯燥单调的文本，变成了富有色彩、充满情趣的多元复合体。