第三“自主健体”以强身。体健则智明。学校在认真落实课程标准开足、开好体育课的基础上，以阳光体育活动、体育社团活动、校园体育节和校园吉尼斯评选等为载体，扎实开展丰富多彩的自主健体活动，营造“我运动、我健康，我参与、我快乐”的良好氛围，培养学生强健的体魄和健康的心理，养成良好的自主健体习惯，为其终生幸福奠基。目前，篮球、羽毛球、乒乓球、跳绳、踢毽子、呼啦圈、拔河已成为常规活动项目；校园体育节、校园吉尼斯大赛已成为每年一度的“校园盛事”。近年来，学生在全县各项体育比赛中多次获奖，产生了广泛的社会反响。

　　第四“自主扬长”以致远。致远，即：远志、远瞩、远略。学校站在时代发展的高度，着力培养具有鲜明个性的高素质的未来公民。一是以社团教育、校园吉尼斯评选活动等为载体，激活潜能，满足每一个学生的个性发展需要，促进每一个学生扬长发展。学校成立了英语口语、书法、音乐、健美操、科技、泰山晚报小记者社团等20多个社团，来满足学生的兴趣爱好发展需要。二是创新构建“学生自主个性发展‘广场’”，通过定期举办读书节、艺术节、英语节、科技节、体育节等校园团体活动，给学生搭建一个张扬个性的广阔平台，引导学生挑战青春、搏击未来、一展特长。三是通过组织学生去琵琶湖春游、参观流动科技馆、到宁阳县校外实践活动基地实践，让同学们走出校门、接触自然，了解社会、拓宽成长空间。

　　第五“自主管理”以育能。学校创新实施“小组合作互助式”班级自主管理模式改革，推进班级自主化。以学生自治为核心，以合作学习小组为载体，以培养学生自我管理能力为目的，通过落实班务承包责任制、值日班长制、小组自治等，使学生在自主中学会合作、在合作中学会自我管理，做到“人人有事干、事事有人管、个个是主人”，进而让学生在“自主管理”中培养能力，养成良好的自主管理习惯。

　　二、注重回归生活，探索德育课程一体化新路径

　　生活既是道德生成的源泉。著名学者鲁洁曾指出：“道德存在于人的整体，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑”。学校道德教育一旦切断了与现实生活的联系，学生的道德发展就成了无源之水、无本之木。推进德育课程一体化建设，建构德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，必须让德育回归生活，实现全科育人、实践育人和文化育人，促进每个学生健康成长。

　　（一）打造生命化课堂，落实学科育人，畅通立德树人主渠道

　　我校张庆营老师执教余光中先生的《乡愁》诗，课堂总结阶段，在学生谈离家的感受后，教师有感情地朗诵了自己写的一首诗歌《思乡的心情》：“故乡的天空 飘飞着儿时的风筝 雨中的水面 尽是绿绿的浮萍 故居的老树啊 可曾爬满我亲手栽种的青藤？ 一个人的夜晚 月亮的影子很瘦 很清------ 思乡的心情 是深秋帘幕的千家细雨 是落日楼台的一笛秋风 思乡的心情 是别离时父亲长久的伫望 是母亲反反复复的叮咛 思乡的心情 感是感受得到 说却说不清------”背景音乐配的是二胡曲《二泉映月》。声情并茂的朗诵中，教师的眼泪止不住流了下来，许多学生也感动得泪水盈眶。

　　这是我校学科德育课堂的一个生动写照。这样的课堂不再是知识与知识的简单相加，而是生命与知识智慧的有机融合，是生命的对话，是情感的互动，是个性的张扬。在这样的课堂上，成长是生命存在的本能心向，教师的作用在于唤起生命觉醒，激活生命意识，把潜在的成长欲望活化为对课堂幸福的追求。为打造生命化课堂，实现学科育人，我校启动实施了学科德育行动，主要做法是：

　　1.变学科渗透为学科内生。育人是学科教学与生俱有的价值取向，是学科教学的根本任务。由此可见，德育渗透说是不对的，必须变学科渗透为学科内生，切实发挥课堂教学主渠道作用，落实学科育人功能，教师要善于利用和创造一切教育场景，在学生的感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点等节点上展开灵魂的重塑，从而促成学生的道德生成。要引进现实的道德问题特别是道德两难问题，让学生分析、讨论，进行价值澄清，锻炼他们的道德思维、道德判断能力。基于此，我们以学科教研组为单位，组织学科教师深入挖掘学科课程资源中的德育内容，制定科学准确的情感、态度、价值观目标，引导课堂教学从知识教学转向学科育人。

　　2.变文本传导为动态生成。传统的德育注重口耳相传，采用文本传导灌输的方式，导致德育知行分离，育人低效。现代德育强调活动体验，变文本传导为动态生成，以活动体验实现道德的内化和智慧的生成。因为，进入教材的课程资源承载着一定的思想、感情内涵，只有将国家课程转化成生本课程才算真正实现了课程的价值。但这个转化不是简单的传导，而是采用活动建构方式，注重动态生成。因此，教师要充分开发利用课程资源，深入挖掘学科课程资源中的德育内容, 抓住学生的感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点，善于利用和创造一切教育场景，找到课程内容与学生思想、心理、行动上的结合点，引导学生与课程内容通过沟通、对话、交流展开灵魂的重塑，在怀疑、讨论、认同中实现道德的发现。这样，德育教育就不再是表面化、教条化的空洞说教，而是成为有血有肉的生命体验。学习活动也不再是机械的、强加的外在任务，而是具有丰富情感体验的美好生命活动。

　　3.变共性培养为个性激活。美国心理学家杜威认为：“道德教育的实质是一种解决问题的过程，而不是某种固定的观念和习惯；道德教育的核心是培养批评性探究的能力而不是机械的品格训练。”学科育人，根本在于激活学生潜能，健全学生的个性。因而，课堂教学中，既要应有正确价值观的引导，又必须尊重学生独特的、真实的感受与理解，允许学生有不同于教材与老师的看法，允许对固有观念提出挑战。不能用教师或教材的一种意见限制学生丰富多彩的思维，更不能让学生硬性接受一个固有的单一结论。上述案例中，在注重学生张扬个性的同时，更注重了学生正确价值观和世界观的灵魂重塑。这样，可以激活学生的个性潜能，培养学生的问题意识和批判精神，培养学生求真求实的科学精神和求善求美的人文情怀，让课堂真正焕发出生命活力和无穷魅力。

　　（二）开展生活化活动，落实实践育人，激活立德树人的内生力

　　道德实践活动是人的道德生成的源泉，是促使学生将道德知识转化为道德素养的必由之路。主题教育是实践德育的主要方式，是学生生成道德智慧的基本途径。针对学生的思想道德现状，我们沿着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中内化”的思路，依据不同年级学生身心发展状况，制订了《宁阳复圣中学初中部德育主题教育活动规划》，科学设计了“养成教育、自主教育、励志教育、感恩教育、责任教育、爱心教育、诚信教育、自信教育”等德育主题序列，按照把主题转换成任务，把任务规划为活动，把活动内化为体验，把体验沉淀为素质，把素质转化为素养这一思路，扎实开展丰富多彩的主题教育活动，让学生在活动中生成道德智慧，提高道德素养。

　　如在爱心教育中，我们提出了“八爱八做到”的要求，具体内容为：

爱自己：要做到，珍爱生命、自尊自强；

爱父母：要做到，心存感恩、立志成才；

爱老师：要做到，尊重师长、勤奋学习；

爱同学：要做到，谦恭礼让、友爱互助；

爱班级：要做到，团结合作、积极向上；

爱学校：要做到，校兴我荣、校衰我耻；

爱社会：要做到，遵纪守法、维护公德；

爱祖国：要做到，志存高远、报效祖国。

　　通过召开动员大会、主题班会、举办板报、利用校园广播播放爱心故事、举行助残捐款等，引领学生在活动中体会爱的真谛，感受爱的伟大，从爱自己、爱父母做起，从日常点滴小事做起，逐渐养成良好的爱心习惯。

　　除德育主题活动外，我们还组织学生走向社会、走进大自然，培养学生的社会能力、实践能力。

　　活动一：烈士陵园扫墓。为加强爱国主义教育，每年4月清明节来临之际，全体师生远足赴宁阳县烈士陵园举行扫墓活动，行程40余里乡间路，历时5小时，使活动成为拥抱自然之旅、磨炼意志之旅，更是爱国主义教育之旅。

　　活动二：走向社会。每年学校都要组织学生到宁阳县青少年校外实践活动基地进行为期1周实践活动，学习泥塑、烹饪、篆刻、电烙画、十字绣等十几门实践课程。同时，学校开辟了华兴棉纺公司、凌云大厦、文成园、污水处理厂等多个社会实践基地，定期组织学生参加社会实践活动。每一次活动，学校都注重用公德规范言行，用文明美化心灵，让学生在实践中感受、感悟做人的道理。

　　活动三：模拟法庭。为普及法律知识，增强学生法律意识，学校定期组织学生到宁阳县法制教育宣传基地参观学习。举行“模拟法庭”活动，通过与庭审现场的“零距离接触”，增强了学生的法治观念和遵纪守法的公民意识。

　　活动四：感悟自然。我们把“感悟自然”作为一门课程，帮助每个学生制定自己“感悟自然”的计划，让学生每个学期完成一项有意义的自然观察活动，通过感受大自然的瑰丽与神奇，启迪学生智慧，陶冶学生情操，形成人与自然和谐相处的观念，增强家国情怀和社会责任感。

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　　丰富多彩的德育实践活动，让全体学生在开阔视野、丰富知识、增长才干的同时，提高了道德素养，增强了社会责任感和实践能力，促进了学生健康成长。

　　（三）注重文化浸润，落实文化育人，构筑立德树人绿色家园

中华优秀传统文化源远流长，博大精深，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中华民族的精神命脉，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的坚强基石。2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来。”这就指明了传统文化教育要与时代精神教育、革命传统教育相结合，与人格塑造、培养社会主义合格公民的教育目标相结合，与时俱进，充分彰显中华优秀传统文化的时代价值。

　　2016年5月20日，学校成为山东省第一个“中华希贤教育试验基地”校。学校以此为契机，以“微善行动”为载体，以日行一善为抓手，号召全体师生“积微善、成大德”，用实际行动践行核心价值观，用传统文化浸润每个孩子的心灵，激发学生成人成才的内动力、内驱力。

　　1.组建微善社，开展微善行动。学校成立36个微善社，其中一个校级微善社、35个班级微善社，校级微善社取名为“圣德微善社”，旨在“崇圣尚贤”之意,自愿参与师生达1500多人。为激励同学们不停地做善事，我们设计定做了“圣德微善社”标志，佩戴在师生志愿者的胸前。班级建立了《日行一善班级日志》，天天记录大小善事。设立《日行一善功德榜》，不断强化学生的这种“善”的行为，逐渐养成良好的“行善”习惯。

　　2. 诵读经典，滋养道德智慧。学校借助“校园读书节”活动，开展“读传统经典，做有道德学生”活动。 学校为全校师生统一配发《弟子规》，师生共同诵读《弟子规》，通过开展经典诵读比赛、演讲等活动，让师生共同感受传统文化的魅力，提升道德素养。

　　3.感恩教育，激励生命成长。学校通过开展以“感谢父母养育之恩、感谢老师教育之恩、感谢同学帮助之恩、感谢集体、学校温暖之恩、感谢祖国强大之恩。”为内容的感恩教育活动，让传统“孝”文化在校园绽放新的色彩，让“立德树人”在校园里落地生根。

　　传统文化使全校师生面貌焕然一新，学礼仪、懂礼仪、用礼仪蔚然成风，诵读经典、谦恭礼让、勤奋学习成为校园活生生的现实，环境优美、师生和谐、人人向善、向上的美丽校园，构筑了学生健康成长的绿色家园。

　　三、强化评价激励，推进德育课程一体化深入实施

　　实践中，我们始终坚持评价主体的多元性、评价内容的实践性、评价方式的多样化与评价指向的发展性相统一，使学生知情意行的统一，促进了学生道德素养的发展。

　　（一）以学生为主，注重全员性评价

　　实践中，我们坚持评价主体的多元化，注重学生自评与他评相结合。自评是学生在德育评价课上进行的自我评价，其侧重点是，内化标准、反思行为，发挥的是学生的自我约束作用，每周进行一次。他评是指同学互评、班主任、教学处评、学管处评和家长评，侧重点是对学生的道德行为进行监控和引导，发挥的是他律的作用。从而，形成了以学生自我评价为主，学生、教师、家长、学校及社会全员参与，学校教育、家长教育和社会教育三位一体的道德教育评价队伍，优化了道德教育评价实效。构建以班主任评价、政教系统评价和教学系统评价为导向，以家长评价为监督，以学生自评和互评为主体的“五自教育”评价系统。这样，学生、以及学管处所辖的全体教师、全体任课教师、班主任和家长构成了五个评价群体，

　　（二）以实践为主，注重全程性评价

　　在评价内容上，我们坚持回归实践，注重全程性评价，关注质的分析与把握，强调对评价对象作全面，深入、真实的观察，真实描述评价对象的特点与发展趋势。学校坚持每天政教处检查评价、每周一次学生自评、每两周进行一次家长评价，每月进行一次学生互评和班主任和任课教师评价，并将评价结果计入《学生综合素质发展报告书》。在评价中，变“零减分”为“零加分”，有效促进了学生道德行为的养成。众多学生家长参加“家长会”或到校考察后，对学生的文明礼仪、行为习惯给予了充分肯定。

　　（三）以发展为本，注重激励性评价

　　让每一个学生成为闪光的人，让每一个学生体验道德成功的快乐，是我校推进德育课程一体化的基本取向。为此，在评价中，我们强调淡化量化评价，注重质性评价；淡化评价甄别，注重评价激励，引导幸福成长。学校彻底改变了单一的“三好学生”表彰方式，构建了以“优秀学生”“勤奋之星”“习惯之星”“进步之星”“文明之星”“合作学习之星”“文明舍员”“文明餐桌”“养成教育优秀学生”以及六个系列的“五自教育好少年”为主体的全方位、多层面的个体和群体表彰体系，逐步形成了以过程性评价和终结性评价相结合的学生养成教育评价体系，收到了良好的效果。

　　历经几年的扎实探索和不懈努力，我校“五自教育”德育课程创新收到了显著的效果，达到了预期目的。其一，以德育人促进了学生发展。“五自教育”德育创新给学校德育工作注入了新的活力，激发了学生主动参与德育活动的积极性，促使了学生从道德认知向道德行为的转化，促进了学生全面而富有个性的发展，为学生的终生幸福奠定了坚实的基础。其二，以德促教提高了教师的专业化素质。近年来，我校先后有5人获“泰安市优秀教师”称号、1人获“泰山名师”称号,1人获“宁阳名师”称号，70多人获县级以上教学能手和学科带头人称号，一支师德高尚、专业精湛、素质优良的骨干教师队伍正逐步成长起来。其三，以德兴校彰显了办学特色。产生了广泛的社会反响。

　　学校先后被评为山东省“外籍教师和谐英语合作教学实验学校”、宁阳县首批素质教育示范校、宁阳县第二届德育品牌学校、宁阳县思想道德建设“十佳”学校、宁阳县教学质量优胜学校、宁阳县办学水平先进单位；泰安市思想道德建设优秀学校、泰安市课程与教学工作先进单位、泰安市教书育人先进单位；山东省“德耀齐鲁”道德示范基地、山东省艺术教育基地、中华希贤教育试验基地。学校在“2014‘山东省素质教育论坛’”上做典型经验交流，办学经验在全省推广。学校“五自教育”经验先后刊登在泰安市教育局网站《泰山德育》、《中国教师报》、《山东参考》、《华夏教师》报刊上。山东教育电视台、泰安电视台、《泰安日报》等媒体先后专题报道学校办学经验，产生了广泛的社会反响。

　　我校“五自教育”德育创新在路上，随着全省德育课程一体化改革的推进，我们将不忘初心，坚定不移地推进德育课程一体化建设，不断将“五自教育”引向深入。                                      

　　（张立房，山东省宁阳复圣中学副校长、初中部分管校长。泰安市优秀教师，泰安市“振兴泰安劳动奖章”获得者，山东省英语骨干教师，泰安市英语学科带头人，泰安市教育科学学术委员会委员，泰安市青少年工作“梦想导师”，宁阳德育教育专家团成员，首届宁阳名师。主持的“新道德教育实验与研究”获得“十一五”山东地方教育创新成果奖三等奖，“全国‘十一五’教育科研优秀成果二等奖。）